笔者得悉在香港的中学里有以下的一个简单计划：减少一名英文科资深教师的教担，从每年任教三班英文减为两班。教师所腾出的空堂用作轮流与其它英文老师进行合作教学，内容包括共同备课 (设定教学目标、了解学生前备知识、设计课堂结构、讨论教学策略、准备教材等)、教学实践和课后检讨等。计划目标是促进校本优质课堂经验的交流。计划效果十分良好，受到参与教师的赞誉，参与者均认为计划有助提升老师的教学质素，并有效地促进教师发展和成长。

然而，计划的成功并非偶然。这计划从构想到邀请资深老师，校方均与科主席和老师商讨。学校以欣赏的目光和自愿参与的方式邀请参与者，又将这合作教学模式与现存的教师评核制度脱鈎，减低评核式观课对老师构成的压力，希望能塑造一个平等交流的氛围……。据笔者了解，一些中、小学亦有推行相类计划 (或称之协作教学)，但很可惜，个别的计划无论从教学成效或教师发展果效看来均强差人意。

合作教学并非优质课堂和成功教师发展的代名词。饶从满和张贵新的«教师合作：教师发展的一个重要路径» 指出，它是「以自愿，平等的方式就同感兴趣的问题，共同探讨解决方法，从而形成的一种批判性互动关系：教师合作有助于激发与强化教师发展意愿、提高教师个体反思能力、促进学校组织学习。」

这文章透过文献回顾和个人经验的整理，讨论了三个重要的课题：

(重点撰写：香港教育学院教育亚太教育领导及学校质素中心专家会员、田家炳中学校长阮邦耀博士)