大同学习村 - 专业发展中心

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村长的话：特殊学校老师面对学生的不同学习需要，除掌握一般性的教育理论外，更须掌握一些较专门的特殊教育知识。以教导患有大脑麻痹的儿童为例，老师除了应付他们的学习需要外，更要顾及他们的体能发展，为此，香港痉挛协会于七十年代开始引入专为神经系统受损儿童设计的教育模式─「引导式教育」。现在「引导式教育」已普遍运用于本港身体弱能和严重智障学校中。

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什么是「引导式教育」(Conductive Education)？

「引导式教育」发源于匈牙利的布达佩斯市。一九四五年彼图教授(Professor Andras Peto)在匈牙利的布达佩斯市创立彼图学院，提倡引导式教育。他融汇了他个人对神经学、心理学、教育及复康的广泛知识，以神经系统受损人士或动作机能失调者为对象，将教育与治疗结合成一个整合的训练系统，并以培育伤残人士的健全人格及全面成长为依归。

到七十年代，香港痉挛协会开始把「引导式教育」从英国引进香港。时至今日，该会已建立了一套更切合于香港情况，具有香港特式的引导式教育体系，并把其理念和施行方法推广至该会所有特殊幼儿中心、特殊学校、庇护工场及宿舍之中。

现时，香港大部份身体弱能学校和严重智障学校都把「引导式教育」注入学校的教育理念中。

「引导式教育」有什么信念？

人类与生俱来有种种的意欲和创造力，例如想明白周遭事物、表达自我、与人沟通、创造新意等等。这是人类的特质，会随著成长慢慢建立起来。人类又需要依靠一些特别的功能性技巧去应付环境的挑战，包括用语言作沟通、用双脚步行和用双手作精细操作。此外人还需要建立解难和类推的能力，以解决生活上种种问题。人类的意欲和需要引发了人的学习动机。

一个神经系统受损的孩子，由于部份脑细胞损坏，影响了功能性技巧及解难和类推能力的发展，不过天生的特质仍然存在。引导式教育相信儿童的学习过程都是一样，神经系统受损的孩子跟普通孩子没有分别，两者都是为了要满足个人的需要和环境的要求，令他们产生主动学习的动机。因此，教育是要设立一个适切的学习环境，让神经系统受损的孩子能在有组织的环境中发挥天生的特质，产生学习的意向和动机，处理自身因功能性技巧障碍带来的种种困难，建立解难和类推能力，重建功能性技巧，掌握独立生活的能力，从成功的经验中建立自信，发展健全人格，为融入社会作好准备。

「引导式教育」有什么基本原则？

1. 以学童需要为中心

教导者应以孩子的需要为依归，随著成长阶段，有不同的教导重点。

2. 教育与治疗整合

基于心智合一的理念，学校教育应整合教育与治疗，全面照顾孩子在认知、体能、社交、沟通、情绪及自理等各方面的发展，帮助学童健全成长。

3. 全面认识学童需要

教导孩子的教职员应对学童有全面的认识，彼此以共同的目标，相同的态度和方法教导孩子，对他们有一致的期望和要求。

4. 教育以生活为基础

学校教育除了知识和技能外，通过教材和学习活动的编排，为学童提供合适的情境，使他们有机会在生活环境中实践。

5. 贯彻整日的生活日程

教学的编排应贯彻整日生活流程，使学校生活的每个时刻都是学童的学习机会，并鼓励学童将这种意识延续一生。

6. 动态的学习