村长的话：香港心理学会教育心理学部于04年得到教统局的资助，出版了〈教育心理学实用手册〉一书，书中文章由教育心理学家执笔，对学校的教育工作提出建议。本文正是该书的其中一篇文章。
很多小朋友都「坐唔定」，上课时四处走，做事冲动，工作时「梦游」一般，他是否患有「专注力不足过动症」？作为老师，又可以如何帮助他？
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| 专注力不足过动症 |
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| 5. 教导专注力不足过动症学生的基本信念及原则 |
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| 5.1 教育工作者所需抱持的态度和信念 |
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| 很多教师在面对一个患有专注力不足过动症的学生时，也会觉得疲累困窘。因为这些学生的冲动行为很容易激怒身边的人，假如加上屡教无效时，那份无奈、失望、挫败又生气的感觉往往使教师感到十分沮丧。因此，教师要先处理好自己的情绪，经常作出减压的准备，才可以有效及平静地处理学生的问题。 |
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| 教师在面对专注力不足过动症学生前，可以作出以下准备： |
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(一) |
保持冷静。因为你是成人，理应比他们冷静和理智。面对学生的不当行为，要作出理智的判断，不要被学生冲动的行为影响自己的情绪。在处理他们的问题前，要再三想想怎样的方法才不会为学生带来负面的影响。 |
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(二) |
当学生屡教无效，也不应该放弃，反而提醒自己：「这学生是有特殊的学习需要，他们从小到大，长年累月也要面对失败和无助。身为爱护学生的教师，如果连我们也放弃他们，他们可以怎么样呢？」 |
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(三) |
多与有经验的同工讨论交流，分享彼此成功和失败的经验，千万不要以为向别人讨教便等于失败。
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(四) |
在有需要的情况下寻求专业同工的支持，如教育心理学家、社工等。 |
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| 5.2 协助专注力不足过动症学生的原则 |
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| 有学者建议为专注力不足过动症学生设计辅导计划的时候，需要参考五项基本原则 (DuPaul & Stoner, 2002)： |
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(一) |
评估与协助措施需要互相联系 |
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(二) |
各专业互相合作 |
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(三) |
预防与治疗策略要同步进行 |
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(四) |
采用个别化策略 |
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(五) |
介入措施需针对受关注的问题行为 |
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| 评估与协助措施需要互相联系。一个完整的计划需要有详尽的评估资料作基础。评估资料可以包括学生在不同情况下的表现、与学生有关人物的反应、事情的结果等。这些资料有助教师了解学生在何时及何地会出现较多不当的行为，以及该行为对学生有甚么作用，例如是否会吸引更多人注意他们。除此之外，教师也可以考虑在环境上可以作出哪些改变，以预防学生出现不恰当的行为。 |
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| 要协助专注力不足过动症学生有赖于不同的专业人员的合作，尤其当这些学生需要药物治疗的时候。千万别以为只要让学生服药便可以解决所有问题。虽然药物可以帮助学生专注一点、平静一点，但是学生的学业与行为问题也要靠家长和教师的努力和合作，才会有所进步。 |
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| 支持专注力不足过动症学生需要采取预防与治疗并用的策略。所谓预防是指改变教学环境来避免学生出现不适当的行为，例如安排适当的座位、设置视觉提示、提供朋辈支持等。治疗是指针对学生不适切行为所设计的计划，目的是在改善学生的行为，例如奖励正面的行为等。 |
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| 每个学生也是独特的，而专注力与过度活跃的程度也有所不同，所以教师在设计辅导计划的时候，要以个别化为原则，不要以为每一个学生也可以用相同的策略来处理。 |
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| 有效的介入措施要具有针对性，最好是在问题行为出现的时候立刻介入(Goldstein & Goldstein, 1998)。例如当某学生在做数学习作的时候出现专注力问题，以至难以完成作业，那么，教师在设计辅导计划的时候，便要考虑把介入点集中在数学课的练习时段。 |
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| Tips: |
教导专注力不足过度症学生要考虑多个相关的基本原则。 |
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本文转载自 |
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鸣谢 |
香港心理学会教育心理学部 |
授权转载 |
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作者 |
陈颖修 |
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