程温月如校长：
我深信本校的教师日后也能成为教育界的人才，也就是未来的教育家。
如何协助学生学会学习，是教师的重大挑战。
尽管我们走过的只是短短的一段路，但在过程中已获得宝贵经验，叫我们充满信心迈向目标。
..............................................................
| 人才摇篮 |
| |
| 引言 |
| |
面对知识经济型社会的需要，全球一体化的环境，香港的教育亦作了相应的改革。由1998年教育制度检讨开始，两年后拟定课程发展的咨询文件，直至2001年制定了课程改革的推行建议。建议中最重要的是帮助学生学会学习，以九种共通能力为经，八个学习领域为纬，再加上价值观和态度作为中轴线 (课程发展议会,2001 )，整个改革的蓝图对学校、教师和学生的思维带来巨大的冲击。
|
| |
| 作为一所前进中的学校，为了达到教育改革的目的，加强教师们应付改变的能力，同时达到本校的共同愿景 ─ 提供优质的教育；我们选择以培养好学校的教职员队伍为首要任务，务求他们能拥有高质素的能力和不断学习的态度，从‘教书匠’蜕变为教育家 (中华人民共和国教育部,2001)。从个人的层面中，推展至整校的发展，以达至学习型组织的机构，最终令学生和家长得益。凭著这个信念，我们开始了「人才摇篮」的计划。 |
| |
| |
| 计划内容 |
| |
| 这个计划主要由五个部份组成，包括根据校本而订定的教师专业发展阶梯、以发展个人为重点的考绩制度，配合不同模式的培训、对教育探索的推动，再加上校本设计的知识平台作支持。整个计划现在已进入试行阶段，尽管我们走过的只是短短的一段路，但过程中已获得宝贵经验，叫我们充满信心迈向目标。 |
| |
| |
| 考绩制度 |
|
| 在本校的办学团体 - 匡智会一贯推行的考绩制度中，一直以教师专业发展为目的，当中包含了自我订定年度目标的元素，而各教职员亦十分接受这个传统。 |
| |
| 本会校长们于三年前开始参与修订考绩的表格，并引入了自评的内容。而自评的内容更是以一种较自然、轻松的问题来引入，包括了「我于学年中感到最没有/最有成功感的工作项目」、「我可以改善的地方」、「需要接受培训的项目」等题目，使各教职员在考绩过程中也可表达自己的意见。最重要的是在推行新形式前，进行了咨询，务求获得各人共识。 |
| |
| 这种开放的考绩制度，不但减低了教职员的压力，更无形中鼓励了各人自我完善、追求卓越。 |
| |
| |
|
| |
|
|
你的回应：
|
