| 果效 |
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| 踏入中学的阶段，学生会接受不同形式的工作训练和实习，随著时间的磨练，我们察觉大部份学生的工作态度不断转变，由初期对工作的习惯，到中后期对工作的主动投入，部份学生更学会有事要请假的规则。 |
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| 自引用五常法管理后，学生每次都需要思考所需要物品，然后到适当地方借用和归还，他们对物品管理的概念提高不少，学生的责任感也加强了。 |
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| 在老师的鼓励下，成功感的学习令学生于学习过程中变得敢于尝试，课堂气氛变得轻松。 |
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| 另一方面，学生虽然经过系统的工作培训，但成功就业依然有其限制，主要是基于三个原因：一是部分学生过份依赖家人，缺乏自主和独立，又容易受人影响，会变得懒惰松散，没有积极寻找工作。二是部份能力不俗的学生，理想过高，未能深入考虑实际环境，很想寻找清洁以外的工作，惟目前适合的市场工种则以清洁为主，他们毕业后亦未能全情投入这类工作，对学校所提供的清洁训练未见投入。 |
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| 而最普通的成因是智障学生的应变能力有其限制，当遇上困难时，常会手足无措，或是逃避，未能克服工作遇到的挫败，容易放弃。 |
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| 总结 |
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| 要让学生具备就业能力，除了给矛适当的工作训练外，自小的培养亦很重要。近年学校与家长联系加强了，向家长讲解完本校的宏图后，他们亦能与学校配合，加强学习成效。例如：在初小阶段，集中教导子女个人仪容的整理和管理个人物品；到子女稍大时，可逐渐给予他们合适的家务，藉此培养他们的责任感；到了中学阶段，则著重提升家务的数量和质素，建立良好的工作习惯。 |
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我们深信「工作」是一项能力的表现，无论什么能力的学生，本校仍会安排工作训练和实习。在学校的环境，「工作技巧」已不是我们最主要训练内容，最重要的是「工作态度和习惯」和「共通能力」的培养，才能应付不断转变的社会。还有，我们会继续留意市场的变化，拓展工种，以提升学生的工作竞争力。配合本校正开展中四和中五班的「摘星计划」高中延伸课程，延长了智障学生的学习时段和机会，我们期望最终能达至本校的宏图 ─「每位毕业生也具备就业能力」。 |
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| 一个成功的例子 － 阿怡(现任某快餐店的楼面清洁) |
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| 阿怡的样貌端好，表达力亦不错，在校内极受同学欢迎。当她刚刚升上中学时，志愿是花店售货员，虽然她手眼协调和聆听指示的能力甚佳，但她的数学和语文能力却未能达到从事零售行业的要求。为了改善她对自我过高的评价，老师首先约了情况相约的数码女学生，与她们分析公开就业的现况和条件；另外，不断安排不同的工作训练给他们，包括洗碗、洗厕所和看管小学班午膳等工作，让她们从工作中，获得老师的认同和赞赏，从而肯定自己工作的能力和享受成功感觉，逐渐接受劳动工作。 |
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| 阿怡毕业后，由于她的样貌和举止大方得体，受聘于一间快餐店，主要负责焗葡挞的工作，对于懂得看时钟的人来言，这是一分轻巧的工作，但对数学概念较弱的阿怡来说，却是一件苦差。因为她不是把葡挞焗焦，就是数错葡挞的数目，结果当然是经常给经理责骂。幸好当她不愉快时，懂得找学校老师求助，并愿意接受情绪开解和加强看时钟的技巧。有一天她致电回校，很高兴地说，已成功向主管申请转到快餐店的楼面清洁工作了。 |
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| 参考文献 |
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| 林幸台、林恭煌、讦永昌(2001) ：<生涯规划>。 台北：三民书局。 |
| 何广明(2000) ：<现代管理「五常法」> 香港：明报出版社。 |
| 课程发展会议(2001) ：<「学会学习」课程发展路向>
香港：政府印务局。 |
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| 本专题内容转载自匡智翠林晨岗学校(2004)〈我们走过的路《卷二》〉，版权属匡智翠林晨岗学校所有。 |
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| 撰文：阮尧聪老师、罗少梅老师 (匡智翠林晨岗学校) |
| 设计／编辑：大同学习村村长 |
| 出版日期：2008年5月13日 |
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