| 工作新领域 |
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| 工作不但可证明智障学生有自力更生的能力，还可以让他们融入社会，不再被列为受照顾的一族。 |
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| 引言 |
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| 「职业训练对提高弱智儿在社会适应、生活自主，独立性及自我观念等方面，均有很大的帮助。」(李祟信、何华叠、1987；陈荣华，1992。录自林幸台等，2001)因此，工作训练对轻度智障学校的中学部课程而言，是一个很重要的课题。 |
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| 有见我校具备工作能力的毕业生未能持久在一份工作上，原因何在？排除社会及经济的外界因素,可把原因归为两类：一为毕业生欠缺就业的意识，二为毕业生的工作态度未如理想。以致出现未能适应要求，未能接受别人的批评，经常迟到，无故请假及旷工等。这一连串问题突显我们要关注课程不足之处。 |
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| 故约十年前，我们便对本校独立生活技巧科的课程进行大检视，发觉对智障学生而言，以学科知识为主的学习，较难适应劳动市场的需求，需要加强「就业质素」的培养。 |
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| 计划理念 |
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| 跟据马斯洛人类需求层次的理论中，认为从事工作，已经不再是为了物质上的满足，而是精神上的充实。「工作」可说是一个人探讨自己成就的指标。怎样让智障学童于毕业后融入社会，回馈社会，并得到大众的认同？「工作」似乎是非常重要的环。 |
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| 于1994年，学校的宏图订定为 －「每位毕业生也具备就业的能力」。我们深信每位学生都有工作的能力。工作除了可以赚取金钱外，对智障人士而言，更富有双重意义。除了他们在工作过程中得到成就感，增强其自我观念外，更重要是能分担社会的责任(Brolin，1982；徐南号，1975。录自林幸台等，2001)。因此，工作不但可证明智障学生有自力更生的能力，还可以让他们融入社会，不再被列为受照顾的一族。为了达到这个目标，本科透过不同形式的工作队，让学生有更多工作训练和实习的机会，藉此提升他们的就业质素。 |
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| 计划内容 |
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| 目标 |
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| 透过多样化的工作训练和实习，让学生探索对工作的兴趣，建立工作意识和耐力，培养良好的态度和习惯；并能掌握应变、自我管理和解难等能力，为日后出路及生活上作出准备。 |
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| 对象 |
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| 工作的训练对象是中一至中三学生，按学生的能力分为六组，每组十人，以便按照程度，进行不同种类的工作训练。 |
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| 工作类别 |
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| 工作技能训练分为三类：清洁组、庶务组及包装组，学生轮流参与以上的训练，并配合课堂外的各式各样的工作实习，例如：社区清洁服务、洗碗、午膳工作和实习校工等。 |
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| 学习策略 |
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| 包括以下两种方式： |
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| 成功感的学习 |
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| 老师按程序分析法把工作分成几个工序，从较容易的工序开始，建立成功感后，逐渐学习其它较难的工序。例如在包装组中学习制作小册子，工序包括：按指定长度剪绳、切纸、数纸、叠齐纸张、用绳穿孔、系蝴蝶结等，视乎学生能力作不同的工作序安排。此外，又训练学生基本的技巧，例如：练习使用打孔机和切纸机等，让学生掌握基本的操作后，再应用于不同的工作中，透过「先易后难」的策略，让每位学生能完成流水作业的工作。 |
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| 「视觉策略」 |
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| 为加强学习的成效，老师会把工序图象化，让学生按图卡的提示自行完成工作。利用视觉策略，除可加强学生观察能力外，同时更能提升其独立工作及自学能力。对于较抽象的内容，学生也可在潜移默化中掌握得到。 |
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