| 成长小荳芽 |
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| 良好的生活习惯对一个人的成长十分重要，它可以提升个人的自尊和成就感。 |
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| 引言 |
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| 中国人有云：「三岁定八十」。将这句说话套用在对小孩子的习惯培养方面，就最适切不过。常听到一些家长(通常是母亲)抱怨：「我家的孩子甚么也不肯做！莫说舖床摺被，就算简单如洗手、刷牙，也需要我们威迫利诱，甚至动手替他完成。」 |
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| 这种现象产生的原因之一，可能是因为近一、二十年香港的家庭模式已转变为以核心家庭为主，大多数母亲都出外工作，照顾儿童的责任便交给了家中的菲佣，亦有家长在平日把孩子交到祖父母家中托管，到了周未才接回家。无论是因为职责关系，抑或出于爱心和关怀，他们都乐于把小孩子照顾得妥妥当当，因此，孩子能独立自我照顾的机会不多。 |
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| 背景 |
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| 数年前，本校全体教职员因应学生的需要，为学校订定了一个宏图：「致力提供优质教育，务求每位毕业生也具备就业的能力」。要学生具备就业的能力，我们便要先了解社会上对求职人士的一般要求。不同的职位当然有不同的学历或技能上的要求。但无论从事哪一种职业，都必须在自我管理方面达至一定水平。 |
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| 2001年课程发展议会推出的「学会学习－课程发展路向」，亦将「自我管理」列入学生必须具备的九种共通能力之一，希望学生能够建立良好的生活习惯及维持健康的生活方式，能控制自己的情绪，避免冲动，保持情绪稳定(课程发展议会，2001)。 |
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| 自我管理能力无论在个人成长以至在工作上，都非常重要。因此，本校的老师们便开始构思一个校本课程，希望帮助孩子从小建立自我管理方面的能力。与此同时，学校的教职员亦有机会参观了一所「五常法」管理为主的幼稚园。这次的参观让我们了解到「五常法」在个人成长以至工作上的重要性，大大加强了我们为低年级学生发展一个新课程的信心。 |
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| 为了对课程的需求度更加了解，同时希望与家长在校本课程发展方面达成共识，我们特别在家长日由班主任与家长进行讨论，以寻求家长对学生在自我管理能力及表现上的理解和期望。综合家长、教师及校内其它专业人员的意见，自二零零二年度学期初开始，我们落实为初组学生开设一个综合课程 －「成长小荳芽」。 |
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| 计划理念 |
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| 根据柯尔伯格教授(Prof. Lawrence Kohberg)的理论：儿童的德性发展可分为三个层次，就是「他律」→「纪律」→「自律」(谭淑玲，2001)。我们相信，当孩子年幼的时候，他们仍未具有自我管理的能力，作为家长和教师便应该为小孩子定下一些生活上的规则，透过循循善诱的教导，配合在日常生活中实习，培养他们遵守纪律的精神，让他们在成长过程中，逐步提升到自律的阶段。 |
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| 本校教师在参观其它机构，以及阅读有关将「五常法」管理书籍的时候，了解到如果「五常法」引用到小孩子的日常生活中，可以帮助他们培养良好的个人自理及物品管理的能力和习惯。 |
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| 由于我们初组的孩子年纪尚幼，因此我们把工商界「五常法」注1作为蓝本，将有关概念校本化，使之更适合我们的孩子： |
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校本的五常法 |
| 常组织 |
培养学生敏锐的观察力，能够主动检查及管理自己的物品。 |
| 常整顿 |
贯彻物品「有名有家」的理念，也就是在物品上贴名称，并在放置物品的位置上贴文字或相片的视标(icon)，以培养学生的责任感，用完的物品要自行收拾，放回原位。 |
| 常清洁 |
培养学生掌握个人清洁的能力，同时更能培养成为一种习惯。 |
| 常规范 |
培养及协助学生订定生活标准，并且乐意按照所定之生活准则生活。 |
| 常自律 |
提升学生的自律性，能够并愿意自我管理个人的生活。 |
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| 儿童阶段是建立自我的启蒙期。根据艾力逊(Erik Erikson)人生八阶段说中的勤业与自卑(industry vs. inferority)，六岁至十二岁的儿童会开始社交活动，并在群体中确立自我的形象及地位（郑肇桢，1984）。因此本校计划在训练学生提升个人自理及物品管理能力的同时，亦著重要发展他们的社交技巧，好让学生自小建立良好的人际关系，培养正确的行为，为日后健康成长奠定基础。 |
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