大同学习村 - 专业发展中心

大同学习村----专业发展中心

村长的话：村长有一个信念，儿童的学习应该是愉快的。在儿童学习的过程中，成人的角色是一个农夫，每天为我们的幼苗拖肥浇水，让他们健康愉快地成长。香港聋人福促进会的同工推行了「戏剧情境教学法」，为幼儿提供一个愉快的学习环境，成效显著。大家来看他们的经验！

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计划背景

香港聋人福促进会辖下的特殊幼儿中心为2至6岁听障儿童提供全日制学前教育，听觉及语言训练。中心大部份的儿童是严重至深度失听，在训练听障儿童方面，主要是采用听觉口语法，训练儿童运用听觉去理解语言及用说话表达所需，以往亦会使用「情境教学法」，让儿童在一个模拟的日常生活情境中以角色扮演进行对话。

为了提高成效，本会于两年半前得到优质教育基金的资助，邀请戏剧导师让老师认识戏剧教育，在课堂上运用戏剧技巧，藉此提升儿童专注力、聆听能力、语言表达能力、社交能力、创意能力及解决问题能力等。

推行「戏剧情境教学法」的要点

戏剧活动的本质就是游戏。它不在乎演出而著重情感的表现和想象力的发挥，它给学生自编、自导、自演的机会和自由，也鼓励学生做即兴、纯真、自然的表现。要有效地推行「戏剧情境教学法」，施教者须留意以下数项要点：

1. 需要有周详的教学计划：

教师须仔细反思及构想故事框架、铺排活动，直至学生已能掌握某些情境的基本语言后，才开始尝试带学生利用想象力，进入虚拟的情境、角色及情节。

2. 「带戏老师」的手法能增强学生的主动参与：

教师先要制造一个会令所有人都相信的戏剧情境，然后才带动学生投入活动情节中。当学生进入虚拟情境后，教师的工作便转变为辅助和引导的角色，制造不同情节或冲突的局面给学生思考，让学生主动参与成为主角，带动整个戏剧的情节发展。同时亦鼓励家长参与成为另一位「带戏老师」，协助学生在生活中练习和实践，提升学生的沟通表达能力。

3. 没有设定的对白

教师不会预设对白和走位以限制学生的表达，而只会透过引导及鼓励，尽量营造一个轻松的学习环境，令学生能自然地运用已学会了的语言去表达意思和情绪。

4. 著重营造情境气氛

「戏剧情境教学法」著重营造气氛，引导学生发挥创意及想象力。学生透过想象力去了解身处的虚拟情境、戏中的角色人物或情节。

5. 著重发挥学生的创作思维及增强自信心

这个教学法给予学生一个很大的自由学习空间，对学生的创作思维有莫大的启发。在活动过程中，他们获得很多机会去创作、幻想和学习解决问题的方法。完成创作后，亦会得到很强的满足感，对提升学生的自信心和自我价值观，均有正面的影响。

6. 著重引导学生表达情绪

碍于听障的问题，听障学生惯常用哭闹或发脾气来表达不满，透过此教学法，可以让学生学习如何正确地表达自己的感受和理解别人的需要或情绪。希望当遇到困难时，他们不应怪责别人，而是要积极想出解决的方法。

7. 著重轻松愉快的学习环境

如果在一个不开心、有压力的环境中学习，过程一定很痛苦，成绩亦不会理想。所以教师会以轻松的态度及各种技巧，引导学生围绕剧中的主题自由发挥所见所感，学生不但享受学习过程，甚至能提高学习动机，专心学习，成效必定事半功倍。

推行戏剧情境教学法 – 《美丽的森林》档案

学生资料：	4-6岁严重至深度听觉受损幼儿
分享形式：	课堂教学示范
学习主题：	「环境保护，我做得到」
已有知识：	2002年10月开始教师用了八个课节，透过多元化活动，例如：故事分享、实地参观、做环保手工、环保衣饰等等，让小朋友认识保护环境的重要和方法；而当中我们刻意设计一些情境，给予小朋友表达想法和感受。
推行过程：	接著在个半月里，我们和小朋友一起创作故事、拣选角色；为了令角色更深化，小朋友在家和家长一起制作一本以他们的角色为主角的故事书。我们以这些故事为蓝本，尝试把故事放入戏剧情境教学课堂里面，从中希望将教育立体化，同时将教室变为舞台；将教材结合戏剧道具和声光，让小朋友既愉快又主动地学习。
学习成果：	短短三数次，小朋友已经从舞台学懂纪律、合群、欣赏，更重要的是 — 他们十分享受去聆听、去表达。