| 3. 教育方面 |
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| 听觉受损学生在智力测验的非语文部分，表现与健听学生相若。然而，语文部分的表现，则因听力的障碍或测验工具本身的限制以致较一般学生逊色(林宝贵，1994 )。由于语言能力不足，他们的抽象思考及分析能力或会受影响。因此，思考训练对他们是非常重要的。 |
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| 在听觉受损儿童的教育方面，语文教学是一个不可或缺的环节。听、说、读、写是语文学习的四个重要范畴，其中「听」是非常重要的基础。听觉受损学生在言语接收方面有障碍，故在语文学习方面所遇到的困难较一般健听学生为大。特别是较严重听觉受损者，他们的书写困难一般比较大，例如：用词不当、错别字、字序颠倒、赘字(词)、漏字等(何华国，1995)；另外，他们难以掌握虚词、助词或抽象词汇的运用(金培元及梅次开，1996)。 |
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| 由于语言经验不足，他们的作文较简短，部分文章结构亦见松散。不过，从接触听觉受损学生的经验中，若他们可以养成阅读及写作的习惯，不单可增进他们的书写能力，更有助改善他们的表达能力。 |
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| 4. 心理社交方面 |
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听力障碍常引致沟通问题，而沟通问题会影响心理社交的发展。不少人认为听觉受损学生没有一套既定的性格特质，但因沟通的障碍，以致他们在社会适应方面表现较差。部分学生多疑、敏感﹑缺乏自信﹑孤僻或不合群。然而，若他们在群体中被接纳，得到认同，他们的适应问题会大大减少。所以，建立一个兼容的校园气氛，对听觉受损学生的情绪及心理发展是非常重要的。
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| 本专题取材自香港教育统筹局(2001)《融合教育之听觉受损篇》。 |
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本专题取材自
香港教育统筹局 (2001)
《融合教育之听觉受损篇》 |
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| 听障儿童课程 |
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听觉受损学童教材 |
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| 听觉受损儿童学校 |
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| 听障人士组织 |
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