村长的话：村长以前教过一些有听觉障碍的学生，他们不是完全失聪的，在助听器的辅助下，他们仍然能听到一些声音。但是，我们当上课和与他们交谈的时候，也需要注意一些地方，例如让他们坐在课室前排座位、和他交谈的时候，要提醒他们望著自己等。

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听觉受损学童的特殊教育需要

听觉受损学生的特殊教育需要主要可从：

● 「听觉」(Audiological Aspect)

● 「沟通」(Communication Aspect)

● 「教育」(Educational Aspect)

● 「心理社交」(Psycho-social Aspect)

等四方面去观察和了解(Brackett, 1990)。这四方面的需要并非独立的。相反，它们是互相紧扣，互为影响的。

1. 听觉方面

人类的听觉系统在胎儿形成期间已经发展成熟。儿童在发展初期已开始运用听觉去接收四周的声音和语言讯息，踏上学习的旅程。

听觉受损影响儿童接收声音的能力，亦限制了他们感知活动的范围及深度。究竟听觉受损学生能听到什么？听不到什么？为何他们知道我们正在说话，但又听不清楚说话的内容？

放大

在图中有许多会发声的东西，如重型货车、钟表等，亦可找到一些常用语音(此图属英语资料)，如/f/ , /p/ , /a/ , /i/ 等。它们所处位置，显示它们一般发出的音量和所属的频率范围(资料参考自National Acoustic Laboratory 的量度结果(Australian Hearing, 1982)。例如：重型货车行驶时的音量约达100分贝，属于极低频率的声音；/f/音则属于较高频率的声音，约达30分贝。

听觉受损怎样影响儿童接收言语和环境声音呢？以下尝试简略解释。

(1) 环境声音的接收

图中所见，电话响声约为80分贝。一般来说，轻度及中度听觉受损的学生应清楚听到电话响声；但严重听觉受损的学生只能仅仅听到。至于深度听觉受损学生则未必能察觉得到。即使戴上助听器，由于电话响声属较高频率的声音，他们不易听得清楚。事实上，对于听觉受损较严重的学生，即使飞机隆隆飞过，若没有佩戴助听器，他们也不觉得太响亮。

(2) 言语接收

每句说话同时包含不同频率及音量的语音。例如：「sin(先) sang(生) dzou(早) san(晨)」这句简单的说话，由于/s/的音量较弱，许多听觉受损学生可能会听到「in(烟) ang(莺) dou(倒) an(银)」。又如「I went to school」，听觉受损较严重的学生，可能会听到「I wen to goo」。

一般元音如 /a/、/i/、/o/ 等属于低、中频率的声音，音量比较大，而 /f/、/s/、/t/、/k/等属于高频率辅音，音量较弱。故此，听觉受损学生较难分辨一些如 花/fa/、沙/sa/、他/ta/、卡/ka/ 等字。他们默书时会混淆这些发音相似的字，以致常串错英文字、漏写字母或改写尾音，例如他们会把「tables」写成「table」，「newspaper」写成「newpaper」或把「food」写成「foot」。

其实，除听觉受损程度之外，他们在不同频率的听力情况亦会影响言语接收能力。教师可细听以下几段录音，从中感受他们理解别人说话时所遇到的困难。

a. 只听到极低频率的声音: 中文 英文 音乐 b. 听到极低至低频率的声音: 中文 英文 音乐 c. 听到极低、低及中频率的声音: 中文 英文 音乐 d. 极低、低、中及高频率声音皆可听到(正常听力): 中文 英文 音乐

严重及深度听觉受损的学生对大部分频率的声音都听不清楚，即使佩戴助听器，听到的声音整体上仍很模糊，特别是一些高频率的语音。故此，他们需要留意别人的口形，亦即唇读(Lipreading)，来补足纯以听觉接收说话时所遗漏的信息，但很多时他们都会误解别人说话的意思。一般来说，在成长初期已接受人工耳蜗手术的学生，接收声音的能力通常较好。

听觉方面 沟通方面 沟通方面/教育方面