大同学习村 - 专业发展中心

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a. 听觉方面的评估

教师可参考学生的听力报告及以下问题，观察他们的接收能力：

(1)	学生的听觉受损程度如何？他/她的听觉表现有没有改变？
(2)	在课堂上，他/她是否能明白教师的指示？是否需要重复讲解才明白？
(3)	学生是否非常依赖唇读或书写来明白别人的说话？
(4)	学生在聆听、会话、默书、音乐等科目是否有困难？
(5)	他/她有否经常佩戴助听器？助听器及耳模的保养是否良好？
(6)	学生是否受噪音的干扰？是否影响助听器的使用？
(7)	他/她是否经常使用无线调频系统？上课的反应有没有改善？
(8)	学生有没有接受耳鼻喉专科医生的诊治？他/她的耳疾对他/她的听觉有什么影响？

b. 沟通方面的评估

教师可参考以下的问题，观察他们的沟通方式和能力：

c. 教育方面的评估

教师可参考学生的校内成绩、学科测验的表现。学生若曾接受心理学家的智力评估，教师亦可从中了解他们的基本学习能力。以下是一些观察他们学习表现的问题：

d. 心理社交方面的评估

教师可参考以下问题，观察学生的情绪及行为表现。若有特殊需要，可透过学校社工或学生辅导主任/教师转介教育署心理辅导服务组接受进一步评估。

(1)	他/她有没有朋友，或是被孤立？有没有主动与同学交谈？
(2)	他/她与家人的关系是否亲密、和谐？
(3)	他/她接纳自己的听觉问题吗？会否害怕让人看见他/她佩戴助听器？
(4)	他/她认为自己「可爱」、「有用」吗？
(5)	遇到困难时，他/她有何反应？
(6)	他/她的情绪稳定吗？懂得表达自己的感受吗？

e. 其它方面的评估

关注学生的其它需要，例如：视觉受损、身体弱能等其它特殊教育需要；学生与家庭成员的相处，家庭经济状况等。

f. 能力水平

教师进行需要评估时，除了解学生现时的表现之外，亦需按学生的情况厘定行为表现标准，例如：每天上课时要佩戴助听器。订定学习计划的目的，就是把学生的现有水平提升至所定的标准。当然，教师对学生的期望要适中，不宜太高或太低。

g. 学生的强弱项

在订定学习目标前，除了解听觉受损学生不足之处外，亦需发掘学生的长处，并鼓励他们取长补短，积极发挥自己的潜质。例如有些学生写作能力较弱，但在绘图、艺术和设计方面别具天分，故可在进行小组专题作业时，让这些学生发挥所长，为专题报告加上丰富的插图和色彩。

在发掘听觉受损学生的兴趣及专长时，老师可参考Howard Gardner(1999) 的多元智能理论。

需要评估

设计教学计划1

设计教学计划2

本专题取材自
香港教育统筹局 (2001)
《融合教育之听觉受损篇》

听障儿童课程

1.	听觉弱能儿童课程指引

听觉受损学童教材

1.	提升听觉受损学童学习动机及学习技巧教学软件
2.	手语教室

听觉受损儿童学校

听障人士组织

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