| 3. 营造兼容的校园气氛 |
|
| (1) 全校参与 |
| |
| ● |
要在校内建立兼容的校园气氛并非少部分专责教师的责任，而对象亦不单是有特殊教育需要的学生。融合教育需要全体学校人员一同参与的。教师可透过学校生活每个环节，将互相欣赏、互相尊重与接纳的观念表达出来。 |
| |
|
| ● |
教师可以利用正规课程或课外活动，教导学生与弱能人士相处的应有态度，协助听觉受损学生融入健听社群。 |
|
| |
| |
| (2) 认识听觉受损 |
| |
| ● |
如经听觉受损学生及家长同意，教师可向班内其它同学解释听觉受损学生的困难及所需的协助，藉此让同学互相了解，认识各人的差异。 |
| |
|
| ● |
学校可在校内不同层面推行教育性的校本活动，帮助教师及一般同学认识听觉受损的成因，了解听觉受损学生的需要，并掌握有效的沟通方法。教师可参考以下的活动内容，以小组或班际的形式推行「认识听觉受损」校本活动： |
| |
|
| |
「认识听觉受损」校本活动
a. 对象：小学生
b. 内容可包括： |
| |
| |
i. |
耳朵的构造； |
| |
ii. |
听觉受损的成因； |
| |
iii. |
助听器的功用； |
| |
iv. |
如何与听觉受损同学沟通； |
| |
v. |
接纳各人的差异及互相帮助； |
| |
vi. |
社交技巧。 |
|
| |
|
| ● |
经验显示，学生在活动中表现积极，且非常投入。大部分学生表示，他们从活动学会接纳他人，并乐意帮助班内的听觉受损同学。教师也留意到，听觉受损学生的学校生活比以前愉快，与同学的关系亦有颇明显的改进。 |
| |
|
| ● |
推行活动时，教师可按学生的年龄和需要选取合适的活动、作出修订或增减。此外，校方宜在活动前先取得听觉受损学生及家长的同意。若有需要，可向教育署听觉服务组查询活动的资料。 |
|
| |
| |
| (3) 其它有关资源 |
| |
| 除「认识听觉受损」校本活动的内容外，教师亦可参考教育署(1997) 制作的「融合教育活动」教材套内的活动。此外，学校可与一些有关的非政府机构合作，运用社区资源举办同类型的活动。 |
| |
| a. 「融合教育活动」教材套 |
| 对象：中、小学生 |
|
| 资料来源：教育署 |
| |
| b. 「街坊小子」木偶剧场 |
| 对象：小学生 |
| 内容：关心社会，认识及接纳别人 |
| 负责机构：香港弱能儿童护助会及香港复康会 |
| 网址：http://www.srdc.org.hk/ |
| 电话：2819 3611 |
| |
| c. 「艺术多面体」工作坊 |
| 对象：中、小学老师、学生 |
| 内容：透过艺术欣赏和创作活动实现伤健一家亲的理想 |
| 负责机构：香港展能艺术会 |
| 网址：http://www.adahk.org.hk |
| 电话：2855 9548 |
| (此项是收费项目) |
| |
| |
| 本专题取材自香港教育统筹局(2001)《融合教育之听觉受损篇》。 |
| |
|
| |
| |
|
|
本专题取材自
香港教育统筹局 (2001)
《融合教育之听觉受损篇》 |
| |
| 听障儿童课程 |
|
|
听觉受损学童教材 |
|
|
| 听觉受损儿童学校 |
|
| |
| 听障人士组织 |
|
| |
你的回应：
|
