| 2. 改变教授方式 |
| |
| (1) 减少沟通的障碍 |
| |
| ● |
教师授课时，应尽量避免背向光线，因为面部产生阴影时，会阻碍听觉受损学生唇读。 |
| |
|
| ● |
教师说话时应减少走动，让学生清楚看到口形、面部表情或手势，以助他们了解说话内容。 |
| |
|
| ● |
说话要清楚自然，毋须刻意拖慢或过分夸张口形。 |
| |
|
| ● |
与他们说话，不用刻意提高声线，因为声音太响亮，经助听器扩大后反而会失真。 |
| |
|
| ● |
经常与他们保持视线接触。如有需要，可以轻拍他们的肩膊，挥动手部或使用其它手势，吸引他们注意。 |
|
|
| |
| (2) 留意讲授的技巧 |
|
| ● |
教师授课时，若发现听觉受损的学生不甚理解他们的说话，可先将说话内容重新组织，不要不断重复原来的句子。部分严重及深度听觉受损的学生可能需要动作的提示，或靠书写方式协助沟通。 |
| |
|
| ● |
讲授时尽量运用词组或完整句子，避免不必要的停顿，否则会破坏意思的完整性。 |
| |
|
| ● |
转换话题时，可给予适当的提示，协助他们明白学习内容。 |
| |
|
| ● |
尽量利用实物、教具及图表辅助教学，亦可将重点写在黑板上，减少理解方面的困难。为免妨碍唇读，教师切勿同时讲解和书写。 |
|
| |
| |
| (3) 给予其它协助 |
|
| ● |
教师宜与家长紧密联系，在许可的情况下，把课程进度告知家长，方便他们协助子女进行课前备课及课后温习。 |
| |
|
| ● |
有需要时，可安排乐于助人和富责任感的同学关顾听觉受损的学生 (如抄写手册、借用笔记、小息后集队或走火警等)。 |
| |
|
| ● |
可为他们安排课后辅导，或邀请高年级同学协助进行辅导教学活动。 |
| |
|
| ● |
听觉受损学生可能因发音不准或不擅发问而不敢参与课堂讨论。若能提供适当鼓励，将有助于提高他们的学习效果。 |
|
| |
| |
|
| |
| |
|
|
本专题取材自
香港教育统筹局 (2001)
《融合教育之听觉受损篇》 |
| |
| 听障儿童课程 |
|
|
听觉受损学童教材 |
|
|
| 听觉受损儿童学校 |
|
| |
| 听障人士组织 |
|
| |
你的回应：
|
