村长的话：由于学生有听觉障碍，以致他们与人沟通亦出现困难，连带影响他们的社交能力。因此，改善他们的沟通和社交能力是一个重要的课题。以下是一些训练的技巧。
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| 如何改善听觉受损学童的沟通及社交能力？ |
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| 沟通是听觉受损儿童在学习及日常生活中非常重要的环节。在沟通过程中，学生学会运用剩余听力去聆听，以及表达自己的意见。主流学校可提供一个非常丰富的语言环境，让听觉受损学生有更多机会与其它同学交往和沟通，操练他们的言语接收及表达能力。
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| 教师虽然不是专业言语治疗师，但可透过与学生的交流或其它活动，协助他们发展语言表达能力。 |
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| 1. 增进沟通能力 |
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| (1) 建立自信 |
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| 对许多听觉受损学生来说，要改善语言能力，并非易事，最重要的，是让他们感到被接纳，让他们知道即使他们表达的信息不清晰，甚至很难理解，老师仍愿意耐心聆听，了解他们的心声，藉此增强他们表达自己的信心。当他们愿意多讲多听，表达能力自然便会提高。 |
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| (2) 正确示范 |
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| 当学生表达的信息不清晰时，例如将「星期三」说成「丁期担」，教师可自然地向他示范正确读音，让他多听几遍，例如：「对，你星期三去旅行，我星期三也会与你们一起去旅行……那么星期三见吧！」学生错用词汇时，教师也可即时示范及教导正确的词汇。 |
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| (3) 鼓励尝试 |
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| 可鼓励学生跟随教师的口形练习一两遍，尝试改善某些词语的发音，但切忌采取机械式操练，或在平日沟通时，过份地纠正学生的错处，因为这样只会令学生越来越退缩，不敢表达自己。 |
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| (4) 修补及扩展 |
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| 上课或交谈时，教师可运用扩展句子这种技巧，帮助学生发展语言，例如：上课时教师可问学生中秋节有什么节目，听觉受损的学生可能说：「公园灯笼」教师便可回答：「对！在公园玩灯笼，你在公园玩什么灯笼？」教师可运用这方式逐步带领学生将句子扩展，丰富他们的语言。 |
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| (5) 留意反应 |
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| 教师应避免经常使用「你听到吗？」或「你明白吗？」等问题来查看听觉受损学生接收信息的情况。「听到」或「明白」这些答复未必可反映真实情况。教师可留意学生的反应，包括面部表情，手势等非言语表达方式掌握他们说话的真正意思。 |
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| 另外，教师亦要留意自己的反应，若不明白他们说话时，可找一些熟悉他们的同学帮忙，或以书写方法辅助沟通，尽量避免说「喂！你说什么？」、或即时眉头紧皱等反应，影响学生表达自己的信心。 |
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| (6) 学习活动 |
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| 角色扮演、小组讨论和活动都可帮助学生发展语言，从中模仿其它同学的说话方式及发音。不过，教师需特别留意学生在小组活动中有没有困难，并在有需要时，尽快提供协助。 |
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本专题取材自
香港教育统筹局 (2001)
《融合教育之听觉受损篇》 |
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| 听障儿童课程 |
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听觉受损学童教材 |
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| 听觉受损儿童学校 |
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| 听障人士组织 |
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