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口语与书面语

香港位处广东沿岸，是粤方言区。大部分香港人说的是广州话，写的却是语体文。虽然「说的」跟「写的」在遣词造句上有明显分别，使香港学生往往混淆口语和书面语，但我们相信，学生的口语能力与书面语的发展关系甚深，巩固口语能力有助学好书面语，因为：

●	口语是书面语的基础。学好口语，才能学好书面语，促进思维发展(黄瑞枝，1997)。
●	口语表达较易。学生日常惯用口语(尤其是小学低年级学生)，用口语表达思想会较易掌握。况且学生的「内部语言」发展尚未完善，让他们先用口语组织思想，再用文字表达，对自我检查和控制应有帮助。

这也符合言语发展规律，在言语发展过程中，我们一般先发展聆听和说话能力，继而学习阅读和写作，所以「听」、「说」能力往往是「读」、「写」能力发展的基础。换言之，老师应帮助学生提升口语表达能力，例如认识更多字词和字词的用法、运用适当的连接词和句式来造句，以及叙事时有组织有条理。学生只要对用词、造句和叙事有一定的认识，运用书面语时，文字会更有色彩、句子更加流畅、结构更为紧密。

语障学生的困难

有语言障碍的学生经常遇到的学习困难包括：

1. 词汇方面

(i)	语障学生学习新词时困难较多，速度较慢，原因是学生在处理学过的词汇时欠缺系统，不懂把词汇分类，亦不懂把新词汇与旧知识联系起来帮助记忆。
(ii)	学生往往已掌握一些概念，却不懂得用正确的词汇表达，例如明白「攀攀架」是什么却不知其名称，学生会兜圈子而未能直接说出想说的话，将「攀攀架」说成「公园用爬个」。一些难以描述的抽象概念，例如形容词和副词等，就更少运用。
(iii)	学生难以提取正确的词汇来表达或造句，表达时会错用词语令人误解（例如学生把一些近义词混淆，以致用词错误，例如误把「芒果」作「梨」、「台」作「」、「叉」作「匙羹」等），或用「呢」、「度」、「」等字眼，意思不够清楚明确。

2. 句子和语法方面

(i)	学生未能理解较复杂的指令，例如「坐度紮住条辫个女同学，唔该你本中文书出揭开第三课读第二段。」，因而难以跟随课室常规和活动。
(ii)	学生未能理解复杂的句子，例如包含复杂修饰语的句子和复句，以致难以明白老师讲解的内容。
(iii)	学生未能回答「如何」和「为什么」等问题，表达时语句句法不正确和不完整，例如同学问：「你将会如何渡过圣诞假期？」，学生只会答：「玩罗，食罗，打机罗。」因此难以清楚回答问题。
(iv)	学生未能运用关联词连接句子（例如学生只会说：「妹妹很聪明、妹妹用功读书」而不会说：「妹妹不但聪明而且用功读书。」），或未能在复句中适当地运用代名词（例如学生只会说：「白兔跑得快，所以白兔赶过了乌龟。」而不会说：「白兔跑得快，所以牠赶过了乌龟。」），以致表达时欠组织，意思也不够清晰。

3. 话语/篇章内容方面

(i)	学生未能理解复杂的话语和文章内容，以致不明白老师讲课，久而久之，便会出现学习困难，甚至演变成学习障碍。
(ii)	未能从话语中推断事情发展和作出结论。学生未能明白话语的深层意思，例如比喻、教训、讽刺、寓意等，因而未能进一步推断事情发展和作出结论。
(iii)	在篇章的应用上亦见困难，例如学生未能讲述事与事之间的时序和因果关系，未能有组织地叙事、说故事时内容欠完整、未能清楚解释、未能详细说明或未能作细致描述，因此参与课堂活动和小组讨论时常遇到困难。

4. 语用方面

(i)	与人对话时未能运用对话技巧。
(ii)	未能配合语境和对象适当调适话语语气和内容。
(iii)	未能运用发问或讨论等沟通技巧辅助学习。
(iv)	未能表达自己的意见和感受