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轻松教、轻松学 - 听说读写 教学策略资源套
 
读写困难是指孩子有正常的智力和能如一般孩子一样接受学校教育，不过在学习认字和默字上，却持续出现很大困难。学者普遍认为，这是因为他们处理文字上的脑部神经系统运作与一般人不同。
 

语言能力
 
语言是人类沟通、思考、学习和记录文化的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。语言包括口语和非口语，口语即说话，而非口语语言包括文字和符号，其中口语是最简单直接和有效的沟通方法。
 
我们理解说话，首先利用听觉系统接收信息，然后根据经验和记忆，在大脑解码，从而明白信息内容。另一方面，我们表达时要根据语言规则，将意念编码，再透过发音器官，最后把意念用口语或文字表达出来。
 
 
儿童的语言发展
 
儿童在语言发展方面速度惊人，从一岁开始，便有真正的语言表达能力，懂得运用单字单词，以达到沟通目的。他们会叫唤「爸妈」，也会用「饮饮」、「屋屋」等字词来表示行动和地点。这些单字单词具实用价值，因而成为儿童早期的词汇。此外，儿童在语音发展方面也很有规律，说出的音节通常由辅音和元音组成，例如「ba」、「ma」。
 
到了岁半至两岁，儿童便进入双词阶段，懂得把两个字或词组合起来，构成不同的语义和语法关系，例如「车车行」(施事-行动)、「爸爸车」(拥有-被拥有的关系)。不过，他们只会说出想要表达的重要字，把不重要的字略去，即只有实词而没有虚词，例如把「哥哥的帽帽」说成「哥哥帽帽」。在这阶段，语言的形式(Form)和内容(Content) 相互影响，共同发展。儿童使用新学会的语言形式和内容，达到交际的作用 (Use)。
 
两岁以后，儿童的说话大多完整成句。他们首先发展无修饰语的简单句，例如「妹妺食饭」。然后是有修饰语的简单句，例如「妹妺袜袜唔见?」。接?是疑问句和否定句。
 
三岁开始，儿童逐渐懂得使用较复杂的「的」字句、「把」字句，以及时间和地点状语，例如「我有时去公园」、「我坐系地玩」。在这阶段，修饰词的种类尤其迅速增长。同时，结构较多变化的单句(例如「我起身开门」、「我叫你玩」)、复合句(例如「我喜欢吃苹果，也喜欢吃西瓜」)和连词(例如「也」、「因为」)也逐渐出现。
 
除了句子结构的发展外，两岁以上的儿童可以理解和运用的语言已超越日常接触的事物。他们的语义发展依次是事物、事件和行为，然后是修饰词，最后是空间、时间和关系语。三至五岁的儿童甚至会明白句与句之间的语义关系，例如互补关系、相反关系。
 

儿童还会透过社会经验，累积和掌握语用功能。他们在两三岁开始，便懂得简单对答和回应问候；到了三至四岁，便知道如何安慰别人、澄清意思和详细说明。四岁以上的儿童能有礼貌地提出要求、与人谈判或协商，并明白笑话、谜语和讽刺的言语。
 
儿童到了适龄入读小学时(即5岁8个月左右)，基本上已完成语音、语义和语法的发展。在小学阶段，他们学习遣辞用字、篇章、运用标点符号和工具书。与此同时，他们透过聆听、会话、阅读和写作训练，提升语文运用能力和培养语文学习兴趣。由于老师通常以口语授课，儿童必须掌握一定的口语能力，才能有效地学习。此外，口语能力亦有助儿童建立良好的人际关系、积极投入家庭生活、观察事物、进行分析和自我反思。
 
然而，碍于种种原因，部分儿童的语言发展较其它同龄儿童缓慢或紊乱，影响学习、社交和思维能力的发展。我们编写这套《听说读写教学策略资源套》的目的，在于协助家长和教师掌握一些简单有效的策略，来支持有语言障碍的儿童，为他们营造良好的语言环境，并累积成功的沟通经验。我们希望语文教师把这些策略融入日常教学中，以促进儿童的语文学习和发展。
 
 
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教学策略：
1. 如何运用多感官教学？
2. 如何与孩子进行伴读？
3. 小老师伴读计划教材套
 
教学资源：
1. ROW
2. 星愿小王子
3. 读写乐
4. 言语及听觉服务组教材
5. 特殊学习困难资料夹
 
家长学园
 

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