「音节分析」与中文阅读困难的关系
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| 及对教导有关学童的启示 |
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| 引言 |
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| 七十年代初，西方学者如Rozin, Poritsky & Sotsky
(1971)曾表示英语系统内的学童阅读困难情况较中文系统内的为严重，原因是英语是拼音文字，读者须掌握「形声配合」的规律﹙symbol-sound
correspondences﹚才能帮助阅读能力的发展，要懂得「形声配合」的规律，学童便要懂得字内音详分析，惟英语的「形声配合」是颇为复杂及抽象的，如DA在DAD,
DATE, DAM的读音都有所不同，学童在领悟其中形声关系有困难时，便容易发生阅读障碍。 |
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| 而Rozin等人认为中文字都是图画，可从字形中直达字义，因不用分析字音，便减少了阅读时会遇到的困难。他更尝试用中文字代替英文字来教导一些有阅读障碍的美国儿童，发觉他们有显著的进步，因此更认定中文字易于学习，阅读困难并不存在中国人的社会中。 |
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| 当然，Rozin等人的研究存在不少问题，如学生们会否因事物新奇而加倍用功，又如选取的教学内容是否适当等，都未有适当的控制，但无论如何，Rozin等人的研究却刺激起中文阅读研究者的兴趣。
Stevenson, Stigler, Lucker, Lee, Hsu, & Kitamura (1982)曾研究美国、日本、台湾三地的阅读学习的情况。而第375及377期的香港教协报，亦有提及香港读写困难的情况，虽然真正有阅读困难的学童的数字并不知晓，但教育署及医务署每年都验出百多个案，证明阅读困难在中国人社会亦十分普遍。现在希望探讨的，是引起中文阅读困难的成因及教导该类学童的方法。 |
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| 西方拼音文字方面阅读过程及阅读困难 |
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| 在西方拼音文字中，Frith (1985)认为阅读的发展可分为三个阶段，第一个阶段是Logographic Stage，主要是认字的外形，如头或尾的字母；第二个阶段是Alphabetic Stage，学童在这一个阶段开始认识及运用拼音的技巧。而第三个阶段则是Orthographic Stage，会据字的外形能准确读出整个字的读音，及能串出该字而不用经过拼音的过程。每一个阶段的发展均建立在另一个阶段之上。 |
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| 而Coltheart (1978)及 Morton & Patterson (1980)等人亦认为阅读时，并不单止限于一种途径，即必要经「形声配合」。因一些字汇如
have, island等亦不限于「形声配合」的规律，阅读这些字汇时，必须经从另一种途径。Coltheart (1978)提出「双途径阅读模式」(dual-route
model of reading)，认为阅读的途径有二种：其一是「声的途径」(sub-lexical procedure)，在阅读时，会先分析字内的音节才至字义；而另一途径是「义的途径」(lexical
procedure)，即从接触字形开始，即可知道字义。一个熟练读者，会同时利用两种途径进行阅读。通常遇上一般熟识字汇，会利用第一种途径，而对一些艰深字汇，则会用第二种途径。
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| 「深层阅读困难」和「表层阅读困难」读者的特征 |
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| Coltheart等人又从脑受损的读者中，发现一些人会忘记读某一类字汇，却会读出另一类字汇。例如一些读者能读出「不规则字」(irregular
words)，例如pint, colonel等字，所谓「不规则字」，即他们并不根据「形声配合」的规律的，学会阅读这类字汇的途径，惟有靠认识整个字而不用分析字的音节，而这些读者却不懂得阅读一些「假字」(psuedowords)，如bemp等，而假字是跟从「形声配合」的规律的，这些字不是真字，是没有意义的。由此推断，这一类读者能运用「义的途径」(lexical
procedure)进行阅读，却未有效地利用「声的途径」(sub-lexical procedure)，其中一个原因可能是他们的「声的途径」受损或阻碍，Coltheart称这一类读者有「深层阅读困难」(deep
dyslexia)。另一些读者的情况刚好相反，他们会读「假字」，却不懂得阅读「不规则字」，Coltheart称这一类读者有「表层阅读困难」(surface
dyslexia)。一般来说，在拼音文字当中，如未懂得分析字中音节所遇困难会较其它因素为大。 |
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