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自闭症学童课堂及社交适应评估 (主流小学适用)
使用指引

本评估表之目的在于帮助老师或其它学校辅导人员更有效地观察和记录自闭症学童的课堂及社交适应情况，版权属香港特别行政区政府教育局所有，教育局授权学校复印本评估表为学生作教育评估或其它非牟利之教育用途，但请列明出处。

评估表适用于在主流小学就读之自闭症或亚氐保加症儿童。评估结果有助于：

(一)	详尽及全面地勾划出学童的课堂及社交适应情况；

(二)	了解学童在有关方面的强处和弱项；

(三)	厘订有关的学习目标，并决定各目标的优先次序；

(四)	持续记录和监察学童在有关方面的进展情况。

评估内容

范畴		项目	项目数量
甲部. 课堂适应	I. 课堂行为	1 - 10	10
甲部. 课堂适应	II. 行为调节	11 - 27	17
乙部. 社交适应	III. 沟通	28 - 64	37
	IV. 同侪关系	65 - 74	10
	V. 合作游戏	75 - 89	15
丙部. 情绪及行为适应	VI. 情绪	90 - 98	9
丙部. 情绪及行为适应	VII. 特殊行为	99 - 107	9
		总数	107

填写步骤

(一)

填写有关的个人资料及日期。

(二)

就每一项目，按以下的准则圈出适当的代号：

1: 学童从不会有此表现。

2: 学童偶然会有此表现。

3: 学童约有一半时间 会有此表现。

4: 学童很多时 会有此表现。

5: 学童经常会有此表现。

N: 不适用

若学童在有关的表现上有其独特或怪异之处，请在备注栏内注明。

(三)

根据各范畴及项目的评估结果，填写总结表，以显示学童在哪些方面的适应情况较需即时关注。

注意事项

(一)

表内全部项目均须完成，不要遗漏。在某些情况下，老师可按需要只填写表内某些部份，但必须了解这样做会影响整体评估结果的准确性、客观性和全面性。

(二)

填表者须对学童在校情况有一定程度的认识。若对学童在某一项目上的表现不大肯定，可先多加观察，或从其它人士得到相关的可靠资料，才填写评估表。

(三)

学童须能自发或独立地做到该行为，才算是「有此表现」。例如若学童有一半时间需成人提点才会恰当地与别人打招呼，而其它时间则能自行做到，那么第38项「恰当地打招呼」的评分应为3。

(四)

在考虑哪些范畴或项目较需即时关注时，不应只著眼于评分的高低，而应一并就以下各方面加以考虑：

(i)	检视和比较各项目的评分情况，以掌握学童适应困难的脉络；

(ii)	了解低分项目所显示的问题本质。例如学童未有相关的表现，是否与同龄或同班学童的表现相似而非一显著问题，或是否因环境因素导致他/她未能有此表现；

(iii)	考虑后果的严重性。例如一名学童在合作游戏范畴所得的评分较在课堂行为范畴的为低，并不一定代表他在前者的情况较后者更值得关注。因为若一名学童大部份时间未能参与课堂活动，其即时后果的严重性，往往会比他未能有效地参与游戏的严重性为大。故在考虑介入的优先次序时，改善他在课堂上的行为，应比帮助他在小息时能与同学一起玩耍占较先的位置。

(iv)	即使学童经常会有某些社交性的表现，但若该表现有其怪异之处，会对学童的日常生活做成不利的影响，亦可能需加以关注。

(五)

若有需要，此评估表可由多于一人填写，以取得多角度的意见。不同人士的评分结果或对各问题的关注程度可能会存在差异。这源于各人对学童行为的要求或观察角度和场合等有所不同。若有此情况出现，应于个案会议中进行商讨，以达成共识。事实上，这讨论过程可促进多角度思考，有所裨益。

(六)

此评估表有其限制，其主要作用在于帮助教育工作者更全面、详细及明确地找出学童的适应困难所在。但要进一步了解困难背后的成因，并设计能帮助学童的方案，则须作更详尽的分析。若教育工作者在这些方面遇到疑难，可与为学校提供服务的教育心理学家或其它有关人士商讨。

本文内容转载自《自闭症学童课堂及社交适应评估(主流小学适用)》使用指引

评估表设计：

何德芳、沈李以慧、张溢明、周映君、李婉雯
(香港大学心理学系教育心理学组)

本专题设计／编辑：大同学习村村长

出版日期：2007年12月6日

下载使用指引及评估表

评估表以 PDF 档案储存，
请使用Adobe Reader 8.0以上之版本作开启档案。

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1.	香港大学心理学系
2.	教育局

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1.	「提升自闭症学童的社交及沟通技巧」分享会

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