村长的话：香港心理学会教育心理学部于04年得到教统局的资助，出版了〈教育心理学实用手册〉一书，书中文章由教育心理学家执笔，对学校的教育工作提出建议。本文正是该书的其中一篇文章。
自闭症学童的其中一个特色，是「重复而刻板的行为模式」，他们如果遇到与平日不同的生活程序，但会不知所措，甚至会出现情绪波动和问题行为。主流学校如何支持自闭症学童？本文列举了一些注意地方，让同工参考。
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| 让自闭症学生融入主流学校 |
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| 3. 教师要具备的态度、知识和技巧 |
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| 教师在协助自闭症学生适应学校生活的时候，扮演著举足轻重的角色。因此，他们必需要持有正确的态度、足够的知识和技巧。 |
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| 3.1 抱持开放接纳的态度 |
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| 面对班中突如其来的自闭症学生，教师可能会感到恐惧，束手无策，甚至抗拒，误以为自己没有能力教导他们，或以为他们根本不能够适应主流学校的生活。 |
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| 正如上文所述，自闭症学生的智力可以是正常的。一般来说，虽然他们在社交和沟通能力方面出现障碍，但是他们也可能有其特长之处，如有部分记忆力特别强、数学能力特别好，而且成绩不一定比其它同学逊色。他们的行为也会在一定程度上被矫正。教师必须抱著开放的态度去接纳自闭症学生(Wing,1996)，这样才能够协助他们健康地成长。 |
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| 3.2 掌握所需的知识和技巧 |
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| 除此之外，教师需要了解自闭症学生的特征，掌握相应的教学原则、策略和一般行为问题的处理手法，并因应学生的个别差异，灵活变通。上文已略述自闭症学生的主要障碍和行为特征。至于教学原则和方法方面，教师除了应用一般照顾学生个别差异的策略之外，也可以考虑以下的建议(Janzen,1996；教育署，2001；教育署，2002) |
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| (一) 建立有系统的学习环境 |
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| 由于自闭症学生对陌生环境和转变容易产生焦虑，因为需要为他们建立有规律的学习生活及有系统的学习环境，使他们比较容易适应，减少可能出现的情绪问题。 |
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| 教师可以预先让他们熟悉校内环境和教师，并且为他们预备一个较详细的个人时间表，列明上课时间、任教教师、地点、所需课本和物资(如体育服、工衣、颜料、工具)等等，这些准备工作对于一个刚刚升上中学的自闭症学生尢其重要。 |
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| (二) 安排有组织的学习活动 |
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| 教师要为他们安排有组织的学习活动，让学生清楚掌握其学习程序，例如预先告诉学生在课堂中将要进行的各种学习活动、时间分配和活动形式，这会有助他们跟从课堂进展和参与课堂活动。 |
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| 教师应该特别留意分组活动的安排，可以考虑安排多一些乐于助人、与他们比较熟络的同学进行分组活动，以便提供适当的协助。由于自闭症学生在社交和沟通上有障碍，教师可能需要在他们所属的小组中有比较多的参与，例如协助他们安排分工、讨论等，从而使小组运作畅顺。 |
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| (三) 预告转变 |
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| 如果情况许可，教师可以预告学生将会发生的转变、原因和性质，例如更改上课地点、有其它人观课、走火警等，这些措施都可以减低他们出现情绪问题的机会。 |
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本文转载自 |
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鸣谢 |
香港心理学会 |
教育心理学部 |
授权转载 |
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作者 |
陈瑞红 |
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| 认识自闭症 |
| 1. 自闭症专题 |
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| 自闭症儿童教学法 |
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| 自闭症儿童教育 |
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