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村长的话：香港心理学会教育心理学部于04年得到教统局的资助，出版了〈教育心理学实用手册〉一书，书中文章由教育心理学家执笔，对学校的教育工作提出建议。本文正是该书的其中一篇文章。

自闭症学童的其中一个特色，是「重复而刻板的行为模式」，他们如果遇到与平日不同的生活程序，但会不知所措，甚至会出现情绪波动和问题行为。主流学校如何支持自闭症学童？本文列举一些注意地方，让同工参考。

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让自闭症学生融入主流学校

1.	何谓自闭症？
2.	自闭症学生是否有足够能力应付主流学校的要求？
3.	校方和教师应该如何协助患有自闭症的学生适应主流学校的生活？
4.	教师可以怎样支持自闭症学生的家长？

近年来，政府提倡融合教育，使有特殊需要的学生可以进入一般学校就读。自闭症学生便是其中一类有特殊需要的学生，他们的学习和适应能力成为不少教师关注的重点。自闭症学生是否适合在主流学校就读？教师如何去教导和帮助他们？一般同学又如何与自闭症学生相处？这一连串的问题都是教师们所关心的。

1. 自闭症

志杰是患有自闭症的学生，他融入主流学校，让我们看看他在学校的一天生活：

今天已经是志杰踏入中学生活的第十天，与过去九天一样，虽然他可以选择乘搭不同号数的公共汽车以便更快捷地返回学校，但他却风雨不改，每天选择在同一时间等候同一号数的公共汽车回校，毫不理会有其它的选择。

回到学校后，他不会理睬任何向他打招呼的教师和同学，独自走到雨天操场的一角，并坐在那熟悉的长椅上。上课的钟声响过了后，他并没有反应，不在乎所有同学已经离开。经过数码教师威逼、利诱、责骂告劝勉，又拉又扯，好不容易才把他带到教室。上课期间，志杰忽然大叫，撕碎桌上的工作纸并掷向邻座同学，跟著推倒教师桌面上的文具，冲到教室的一角，将墙报上的时间表撕拦。教师上前劝止，但志杰的情绪还是不能平服。

对于患有自闭症的学生，类似志杰的情况并不罕见，当中包括做出难以解释的固执行为、对他人不理会、不愿服从上课程序、大笑大叫、情绪失控、抗拒教师的指令、扰乱课堂等。在教师的追查下，发觉志杰在小学时期已有类似的问题，并多番受到同学和其它家长的投诉。

其实，自闭症是因脑部功能先天受损而引致的一种发展性障碍，会导致患者在以下三方面出现明显的障碍(World Health Organization,1993;American Psychiatric Association,1994;教育署，2001)：

(一)	社交发展的障碍：与同年龄的学生比较，自闭症学生缺乏与人建立友谊的能力和社交技巧，因此不会主动与别人交往，多喜欢独个儿活动，例如他们也比较难了解别人的想法和感受，因而严重妨碍了他们与别人的交往。
(二)	沟通的障碍：他们缺乏运用基本身体语言的能力，例如说话时没有适当的目光接触和面部表情，而且音调比较古怪和机械化。他们在理解别人的说话和表达自己的想法时也有困难，他们有时会重复别人的说话，词不达意，又或不断问重复的问题，容易使人误解。
(三)	狭窄的兴趣及重复而刻板的行为模式：自闭症学生只对有限的东西产生兴趣，而且常常坚持以其特定的方式或程序做事，抗拒转变，对突如其来的转变会产生比较大的情绪反应，例如上课时间表、地点、座位、体育课穿运动服等转变都会使他感到不安，使人觉得他们的行为古怪和难以理解。