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「全校参与」模式的融合教育 |
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「全校参与」模式是指学校政策、文化与措施三方面互相配合。 |
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「全校参与」模式的特色 |
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| 全校共识： |
全体教职员认同有责任营造一个共融的环境，以照顾所有学生的需要； |
| 课程调适： |
学校可以修订或扩阔正规课程以迎合不同的需要； |
| 教学调适： |
采用多元化的教学技巧和辅助工具，以照顾不同的学习需要； |
| 朋辈支持： |
策略性组织学习小组、朋辈辅导和朋友圈子； |
| 教师协作： |
教师通力合作及互相支持，例如进行协作教学； |
| 课堂管理： |
专责人员和教师磋商改善学习环境，例如安排协作教学，使全班同学受惠；及 |
| 评估调适： |
调整评估方法，使学生都能展示学习成效。 |
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1. 共融政策 |
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「一所共融的学校重视全人教育，关注每一名学生的学习成效、待人接物和身心健康。高效能的学校正是共融的学校，这些学校不单教学成绩卓越，亦有良好的校风和有教无类的精神。」(OFSTED, 2000) |
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2. 共融文化 |
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全校一致的价值取向是成功的关键，例如： |
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| ● |
校内每一名成员都受到重视，并透过不同的活动来促进学生认识和尊重个别差异； |
| ● |
教职员从不同的角度欣赏学生的能力，而并非只要求学生跟随单一的学习模式和达到同一的学习水平； |
| ● |
教职员相信所有学生都有其独特的潜能，而学校应给予恰当的空间去发挥其多元智能。 |
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成功的学校告诉我们「一切从心开始」。激励教职员的关爱共融精神最为有效，有些学校更透过德育及公民教育课程，让学生学会尊重个别差异；又透过家长教师会，组织关爱活动。 |
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3. 共融措施 |
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整合资源，统筹三层支持模式，以便及早识别和因应学生的学习需要而提供适切的支持。 |
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学校可参考「照顾学生个别差异 ~ 共融校园指标」?的内容，制定校本的共融措施。这套指标可在下列路径提取： |
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http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_187/indicators-042004_tc.pdf |
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这是一套协助学校发展的工具，目的是提高学校照顾学生个别差异的能力，使所有学生都能接受优质的教育，它能够 |
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| ● |
协助学校在自我评估及学校发展过程中订立目标和可观察的准则； |
| ● |
促进学校在校园政策、文化和措施上不断自我完善；及 |
| ● |
关注所有学生的学习果效，并提高学生的参与程度，而不只是关顾有特殊学习需要的学生。 |
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教师可参考这套指标的内容，在四个学校发展范畴内作深入自评和不断改进，让学生都能全面参与校园活动和提升学生的学习成果。 |
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透过下列的举隅，希望学校更明白「共融校园指标」与「香港学校表现指标」的关系，使学校在订立学校发展计划和进行学校自我评估时，所关顾的层面和事项更加周全。 |
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「照顾个别差异 ~ 共融校园指标」举隅 |
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| 范围 |
香港学校表现指标 |
共融文化、政策和措施举隅 |
| 范畴 I 管理与组织 |
| 1.学校管理 |
1.1 策划 |
| · |
成立「学生支持小组」 |
| · |
采用「全校参与」模式照顾个别差异 |
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| 1.2 推行 |
| · |
编订有特殊教育需要的学生名册，以便跟进 |
| · |
编配「学生支持小组」成员的工作 |
| · |
「学生支持小组」协调各项共融措施 |
| · |
整合各种资助项目，包括学校发展津贴、学生辅导津贴、学习支持津贴等，以便灵活运用 |
| · |
设立资源角及编订资源目录 |
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| 1.3 评估 |
·以照顾个别差异的成效为其中一个评估项目 |
| 2.专业领导 |
2.1 领导与监察 |
·以照顾个别差异为发展目标 |
| 2.2 协作与支持 |
| · |
定期召开「学生支持小组」会议 |
| · |
与专业人士协作 |
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| 2.3 专业发展 |
| · |
有系统地安排教师参加特殊教育师训课程 |
| · |
安排教师共同备课和进行同侪观课 |
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| 范畴 II 学与教 |
| 3.课程和评估 |
3.1 课程组织 |
·照顾个别差异，如分组教学、「个别学习计划」等 |
| 3.2 课程实施 |
·课程调适、共同备课 |
| 3.3 学习评估 |
·评估调适 |
| 3.4 课程评监 |
| · |
按学生的差异和需要而进行教学调适 |
| · |
「个别学习计划」检讨 |
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| 4. 学生学习和教学 |
4.1 学习过程 |
·培训学生的学习技巧及习惯 |
| 4.2 学习表现 |
| · |
学生进度记录 |
| · |
个别学习计划记录 |
| · |
发展学生的多元智能 |
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| 4.3 教学组织 |
·小组协作学习，安排朋辈导师等 |
| 4.4 教学过程 |
·协作教学、「多元感官教学法」等 |
| 4.5 回馈跟进 |
| · |
与学生一起检讨学习过程，以鼓励自主学习 |
| · |
鼓励家长在家中培训学生 |
| · |
透过奖励计划，鼓励学生正面行为及提升学习动机 |
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| 范畴 III 校风及学生支持 |
| 5.学生支持 |
5.1 学生成长支持 |
| · |
营造关爱的校园文化，如朋辈辅导等 |
| · |
促进不同学生的参与，使各适其适及各展所长 |
| · |
举办活动，让学生认识和尊重个别差异 |
| · |
及早识别新生的特殊教育需要 |
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| 5.2 学校气氛 |
| · |
训练学生大使、训练朋辈导师 |
| · |
举办关爱同乐日、青少年共融领袖训练活动 |
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| 6. 学校伙伴 |
6.1 家校合作 |
·邀请家长参与「个别学习计划」会议、组织家长义工 |
| 6.2 对外联系 |
·有需要时，寻求专业支持和社区资源 |
| 范畴 IV 学生表现 |
| 7.态度和行为 |
7.1情意发展和态度 |
·学生有正面的自我形象 |
| 7.2 群性发展 |
·在朋友圈子中学习社交技巧 |
| 8.参与和成就 |
8.1 学业表现 |
·学习动机得以提升 |
| 8.2 学业以外的表现 |
·自尊感和自信心皆有所提升 |
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4. 学校发展与问责 |
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建基于「学校发展与问责架构」，学校管理层须领导各教职员，因应学生的特殊教育需要，策划、执行、监察和评估支持措施。例如： |
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| 校内各持分者 |
策划 |
执行与监察 |
评估 |
| 学校管理委员会 |
| · |
订定照顾特殊教育需要的政策 |
| · |
把照顾特殊教育需要的政策和措施融入学校的三年和周年发展计划中 |
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根据评估结果改善学校的整体计划 |
| 校长及 学生支持小组 |
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| 加强「学生支持小组」的协作，例如: |
| · |
由校长或副校长领导，举行定期会议 |
| · |
利用甄别工具及早识别学生的学习困难和支持需要 |
| · |
制订学生支持记录册 |
| · |
课程及评估调适 |
| · |
多元化教学 |
| · |
朋辈辅导 |
| · |
订定成功准则 |
| · |
安排教职员持续进修 |
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| · |
检讨各项支持措施的成效 |
| · |
根据评估结果修订有关措施 |
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| 教师、 其它教职员(如学生辅导人员) 及 家长 |
. |
| · |
为个别学生订定成功准则 |
| · |
课程调适 |
| · |
多元化教学 |
| · |
培养读书技巧和习惯 |
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| · |
根据成功准则量度学生的进展 |
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按需
要作出修订 |
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本文转载至教育局网页：http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=6559&langno=2 |
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更新日期：2008年9月3日 |
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