学生面对著若干的限制，究竟我们在教学上怎样做，才可使他们正面地面对局限，发展他们的强项呢？

有次，我带学生参加了一个与普通中学联合进行的学习活动，事后需要同学填写问卷，在填写「程度」一项时，同学问我：「我应该填几年班？」我反问他们：「你认为自己读几年班？」同学们有的说是中一或中二，有的说小二，也有说小五、小六的，几乎每个年级都有人提及。

同学们说完，带著很疑惑、期待的眼光望著我，等我回答。我再问：「为甚么你认为是中一或中二呢？」答案是：「我们都十五六岁了。」「为甚么是小五、小六呢？」「我猜的。」「为甚么是小二呢？」同学答不出话来，可能十五六岁的少年人，确不想承认自己是小二吧！

我这样告诉他们：今次的学习计划与普通中学一起进行，学习内容都是适合中学生的，你们是否完全学不懂？同学都觉得并非完全不懂，只是或许有些地方教得快了点，如果老师再加一点协助，也是可以吸收的，所以在学习内容上，不必是小二的学习内容吧！至于书写能力，其它学校的学生都即场填好问卷交回，我们却留待回校后用较多时间填写，部份同学更需要老师代笔，这表示甚么？因为大家在体能上确有一点限制，但不表示大家不能表达出清楚的意见，所以大家想知道自己读几年班，应该从不同的角度来看，例如学习知识方面、书写方面、语言表达方面……

同学们听后，「哦」的一声，是晃然明白了甚么吗？最后，大家都认为填「G班」最好，然后由老师为他们加一点批注。（注：我校学生在认知、体能、沟通、社交、阅读、自理、情绪等各方面都难以同步、同程度发展，为适应这种复杂性，我们以A、B、C、D……来分班，好让我们在教学上可以作弹性处理。）

一个十五六岁的少年人，体能限制使他不能做十五六岁少年可以做的事，我们可以理解他们心理上的挣扎，他们很需要被认同，如果从不同角度去分析，不要事事一刀切，会较容易让同学清楚地了解自己的强弱项，也较容易理解那些是局限，需要勇敢面对；那些是强项，是可以有更多发展的。