梦想，是否虚无飘渺？织梦，是否白花时间？
说梦，是否成了痴人？梦，是我们的动力吗？

我们的学生学习动机低，是否因为没有梦？

《基础教育课程指引2002》中提出学校对学生首要培育的五种价值观和态度，坚毅是其中之一。到底，没有梦想的人是否仍有毅力？而毅力，真的可以「教」出来吗？

织梦个案一：

很多年前，我还在聋校工作。从小到大没跳过舞，自问对舞蹈一窍不通，偏偏校长要我教学生跳舞，还要参加校际比赛。我可以吗？自问不行，但校长说：「能力是迫出来的。」

当时我只有两个选择，一是辞职不干，二是接受挑战；我选择了后者。我要挑战聋人的节奏感，让听觉障碍的学生以舞蹈与普通学生比赛。第一年参赛，我校在二十四队当中勇夺冠军，那时候特殊学校未有另外划分的组别，所以那次冠军是很让人兴奋的。

犹记得当时接受挑战的心情，就如造梦。自己完全不懂舞蹈，学生又听不见声音，就是凭著一个梦想：「聋人也可以跳舞、聋人可以挑战他的身体限制」，我带领著学生摸索向前，过程中我们学会了甚么叫毅力！

织梦个案二：

认识了居于广州市残疾人安养院的峻生。三十三岁、肢体伤残的他没有读过书，却凭著拥有一张让他行动自如的轮椅的梦想，开始了自学。从不识字到识字，到会看机械理论，会用计算机绘图，画出心中的轮椅──这是个漫长的过程。四肢不便，又不能说话，如何把想法记下？原来峻生用了手机短讯！凭著毅力，峻生写了一篇接近四千字的文章〈我心中的轮椅〉，表达自己的梦想。

做梦、织梦、说梦，是重要的吧？然而在课改的一把把量尺下，我们还有否时间做梦？

最近，听到一位老师的感叹：「学校真的被教改影响得很紧要，我们开会时已很久没有讨论学生的问题了，往往只是讨论如何做文件。」这半年来，我也花了不少时间应付一份份的计划书，除了要花时间理解EMB的要求、设计计划方向，最花时间的是协调不同的专业；做完了，还会有人说这点不好、那点会令人不开心……究竟这个世界是否就这么小？我们是否就只能埋首于那堆文件当中？

曾经参观过一间学校，他们在课程发展方面有些很值得参考的地方，介绍的老师说：「我们能够有点成绩，最重要是开始时有几位愿意一起去发梦的人。」朋友，你会否抽点时间说说梦话？