影响学习环境的科技发展趋势

第一个趋势是透过万维网进行协作及分享(或指「Web2.0应用技术」，该名词由Mr Tim O’Reilly 于 2004 年始创)。在很多先进地方包括香港在内，教师及学生已经在不同的网络社群使用网志 (blogs) 、维基 (wikis) 及简易资讯整合提要 (RSS feeds) 等应用技术，进行协作学习及分享知识。这类同侪之间的知识交流及协作，其价值在于当学生对某一门相关学科的认识愈多，他／她被网上同侪认同及垂询的机会便愈大，而当他／她愈多与人分享他／她的知识，他／她对于该门学科的认识便会愈深愈广。此外，这些应用技术可促进学生按照他们的兴趣共同研究问题，此举有助他们发展探究式学习技巧。

另一个趋势是流动学习。这种学习模式一般泛指在教学上应用流动科技，以便「随时随地学习」。在欧洲有不少这类有创意的流动学习计划，而香港一些学校亦正试验类似概念的计划。这些计划包括课室回应系统、配备标准软件的手提计算机及平板计算机、便携式电子白板、发送至手提电话的文字讯息提示、利用无线装置进行小组学习、多媒体博物馆导赏，以及透过手提电话随时随地进行语文学习。流动学习的支持者经常强调，流动学习并不只是以流动装置进行学习，或把教育内容及活动塞进细小的屏幕中，而是关乎促进多元化的学习模式，正如上述的例子所引证，流动学习使学与教的互动更为普遍便捷。

新学习环境，不断转变的需求

上述趋势孕育出一个更灵活、更互动，并更以学生为中心的新学习环境。面对这发展趋势，我们需要一个全面的策略，以回应不同层面不断转变的需求。

在校舍层面上，学校的结构应该能够在各课室内容纳适当的资讯科技设施，以及在其它地方（例如学校图书馆）提供桌上计算机，使学生能阅览数码学习资源。这有别于旧式建筑设计的学校只将一两间课室改建为计算机室或多媒体实验室。同时，资讯科技会催化不同学习空间的设计，使学习空间更开放、更灵活及更易于连接互联网。

在基础设施层面上，随着资讯科技运用的范围及复杂程度与日俱增，学校需要获得资源，以应付提升资讯科技软件、硬件，以及采用更大宽频连接互联网服务等的相关开支。不过，我们亦预期学生未必单靠学校设施上网，而是自己亦拥有可以连接无线网络的设备进行更多流动学习。

至于在人的层面上，我们需要加强领导能力以应付两项重大挑战︰即有效的资源规划以抓紧不断发展的科技所带来的机会，以及变革管理以迎接一个新的资讯科技化环境。在把资讯科技融入学与教的过程中，教师所面对的挑战即使不比校长多，亦不会比他们少。教师需要支持以掌握新的资讯科技技能及融合适当的科技和数码资源，为日常的学与教活动增值。同时，他们必须适应从传统的课室教学环境，过渡至创新的互动教学环境。在传统的课室教学环境中，教师可以控制学习范围及进度，而创新的互动教学环境则让学生扮演更重要的角色，参与决定学习范围及进度。在学生层面上，考虑到他们可从传统以至创新的媒体中接收无限的资讯，我们预期学生需要掌握比基本计算机操作技能更高层次的资讯素养。在这方面，学生最少应具备三方面的资讯素养: 有效管理资讯（即收集、选取、评估及运用资讯）；透过运用资讯科技培养批判性思考、解难及决策的技能；以及成为良好的数码公民，既能安全、合法和负责任地运用资讯，亦能自发自主地进行终身学习。教师在培育学生的资讯素养，帮助他们成为更好的学习者的过程中，肩负起关键的角色。

在政策层面上，我们面对的挑战是如何处理整个学校系统管理范式上的转变。即是说，从管理一个「循昔日的意念、昔日的需要及昔日的资源所组织」(”organized around yesterday’s ideas, yesterday’s needs, and yesterday’s resources” ¹)的学校系统，演变成支持一个在资讯年代中学校被视为学习机构的系统。事实上，这意味着我们需要作出重大的改变，包括课程设计和组织方法，以及如何把资讯科技融入其中。此外，为使学校能够适时和顺畅地采用合适的科技，我们必须在行政上采取更灵活的做法，尤其是经费方面的安排。

策略 — 科技为主的思维及以人为本的因素

在检视有助制订资讯科技教育策略的研究文献时，我们最常见到的忠告，就是要避免科技为主的思维。这是指侧重于购置资讯科技软件、硬件，及与添置器材有关的财政预算考虑上。这种思维的不足之处，在于只顾追赶资讯科技的热潮，而对于采用某种科技能否真正改善学习成果则欠缺审慎的考虑。急速转变的科技往往使学校及有关制度为赶上潮流所花的努力付诸流水。就算是流动学习的支持者亦指出，在某些情况下，于学习活动上应用流动装置的价值仅在于有「新奇效应」吸引学生的注意力²。

近年，各地政府都不断提出相同问题：究竟资讯科技教育的投资能否真正改善学生的学习成果？这个问题引发很多研究，尝试评估资讯科技对学习成果的影响，欧盟执行委员会聘请顾问撰写的 The ICT Impact Report ³ 便是一例。而改善学习成果，亦已成为其它地区推行资讯科技教育最新策略的重点主题。其中一个例子是澳洲在2005年发表的 Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs Joint Statement on Education and Training in the Information Economy ⁴。

简而言之，最近的资讯科技教育策略或工作计划，已着重于以人为本的因素而非科技的因素。其中一派学说认为，我们应从一个更广的范畴探讨资讯科技的应用，即是在学习环境中，资讯科技只是众多的学与教工具之一。教师及学生需要决定资讯科技对某个学与教活动是否最有效的工具。这正好说明了我们为何以《适时适用科技 学教效能兼备》作为这个策略的主题。

展望未来，我们建议一个多方兼顾并从基本入手的方法。背后的理念是，资讯科技只是众多学与教的工具之一，若要尽量发挥其潜力，我们不可只侧重于鼓励在学习活动中运用资讯科技，而忽略教师甚或家长为学生提供有系统的指导的重要性。我们必须在两者中取得平衡。同时，我们亦注意到学校间的发展重点、教师们的准备程度及学生们的学习动机等存在着差异，以及在推动应用资讯科技在教育的过程中为学校、教师和学生带来额外工作量或负担等问题。虽然我们的策略重点是放在以人为本的因素上，但我们并没有忽略提供额外资源及加强现有营运津贴的弹性，以协助学校更新及更换资讯科技设施，支持学生学习。我们没有预测未来学校的模式并按此制订目标，因为若要循此途径，亦殊非简单。相反地，我们专注现况，力求为学校提供所需的客观条件及将资讯科技应用在教学上的实际意见，以减少我们现时遇到把资讯科技融入教育的障碍。当然，我们亦会对创新的意念持开放的态度。

在咨询文件内的建议是我们以人为本的策略重点下的必需构件。运用资讯科技的最终成果，是促成课程改革的学习目标。我们欢迎各方面提出宝贵的意见以充实咨询文件的内容，支持资讯科技教育的未来发展。


王启思
教育局副秘书长